原題：The Case Against Education: Why the Education System Is a Waste of Time and Money (Princeton University Press)
著者：Bryan Douglas Caplan(1971-) 公共経済学、公共選択論。
訳者：月谷 真紀［つきたに・まき］ 翻訳家。
NDC：371.3 教育社会学、教育と文化。
備考：英語版の書名は、音楽バンドの「Rage Against the Machine」もじっっている（はず）。
備考：本書の記事（英語版ウィキペディア）には、「Noah Blaylock's Study Guide to The Case Against Education」（PDF）という手作り感の高い、180頁ほどの文書へのリンクがある。作者はよくわからない。
大学なんか行っても意味はない？ | 教育反対の経済学 | みすず書房
【目次】
コロフォン [/]
献辞 [i]
目次 [iii-viii]
序文 [ix-xi]
序章 001
シグナリング――なぜ市場は暇つぶしに報酬を払うのか 004
教育――個人にとっては利益、社会にとっては無駄 007
1 教育というマジック 011
実社会と乖離した教育 012
魔法が報酬を生むからくり 017
シグナリングの基本 019
教育は何をシグナリングするのか 021
閉じ込め症候群 026
シグナリングは「理屈に合わない」 030
シグナリング＝100％のシグナリング
シグナリング＝「知力のみのシグナリング」
シグナリングの効果が出るのに何年もかかるのはおかしい
「市場はいつまでもだまされてはくれない」
シグナリングと採用ミス
お前にこの謎が解けるかな？ 037
世界最高の教育はすでに無償である
落第vs忘却
楽勝授業
カンニング
なぜ学生は休講を喜ぶのか？
教育という錬金術 044
2 実在する謎――無益な教育の遍在 045
カリキュラムの内容 046
高校
大学
学習を測定すると 055
読み書きと計算
歴史と公民
科学
外国語
実生活との関係を問う意味 069
教育で人は賢くなるのか 082
仕事力はどうやって身につくのか 087
しつけと社会性 088
人脈づくり 092
教育の偽りの約束 094
3 実在する謎――無益な教育の大きな見返り 097
認めるべきは認めよ――能力バイアスという名の亡霊 099
能力バイアスの補正――外見は中身より立派 102
因果の逆転
能力の見落とし
労働経済学者vs能力バイアス 107
小麦vsもみ殼？ 111
小麦ともみ殻と授業
小麦ともみ殻と専攻
小麦ともみ殻とミスマッチ
学歴偏重主義は国が作った？ 119
政府の学歴偏重主義
資格
IQ「ロンダリング」
教育の便益を見くびっている？ 127
失業
福利厚生
測定ミス
教育の本当の見返り 131
4 シグナリングの証拠――あなたがまだ納得していないなら 133
シープスキン効果 134
不完全就業と学歴インフレ 141
雇用主の学習速度 150
雇用主の学習に関する研究は非認知能力を無視している
学習が頭打ちになるのは知識が完全になったことを示唆するわけではない
シグナルは雇用主が真実を知った後もなお給与に影響する可能性がある
教育プレミアム――個人vs国家 157
ステップ1 ――個人の1年分の教育が個人の所得に及ぼす効果を測定する
ステップ2 ――国民の1年分の教育が個人の所得に及ぼす効果を測定する
ステップ3 ――両者を比較する
テストの得点はどうか？ 164
労働経済学者vs.シグナリング 167
5 それがシグナリングかどうか、誰が気にするのか――教育の利己的なリターン 173
教育の利己的なリターン――入門編 175
大事なものをすべて勘定に入れると 179
「優等生君」の場合 181
報酬
雇用
税金と所得移転
仕事の満足度
幸福度
学習の苦痛と恍惚
健康
授業料その他の経費
放棄所得
経験を考慮する
修了の確率
「優等生君」の結果
教育の利己的なリターン――他のみんなの場合 202
能力と教育の利己的なリターン
専攻と教育の利己的なリターン
大学の質と教育の利己的なリターン
自己費用負担と教育の利己的なリターン
学校観vs仕事観と教育の利己的なリターン
性別と教育の利己的なリターン
結婚と教育の利己的なリターン
労働参加率と教育の利己的なリターン
賢い学生のための実践的指針 222
疑問点 225
あなたのスプレッドシート 227
6 シグナリングなのかどうか、そこが気になる――教育の社会的なリターン 229
教育の社会的なリターン――入門編 230
教育の社会的なリターン――大事なものをすべて再計算する 231
報酬から生産性へ
雇用
税金と所得移転
仕事の満足度、幸福度、学習の喜び
健康
授業料その他の経費
経験を考慮する
修了の確率
教育の社会的なリターン――純粋に社会的な便益 242
経済成長
労働参加率
政治
子供（の質）の考察
社会的なリターンの算定――シグナリングを慎重に見積もった場合 254
「優等生君」の場合・再考
能力別の社会的なリターン
社会的なリターンの算定――シグナリングを妥当に見積もった場合 259
社会的なリターンの算定――これを妥当と言えるのか 261
社会的なリターンを探して 264
専攻、難易度、態度と社会的なリターン
性別と社会的なリターン
疑問点 267
シグナリングの割合
労働参加率と能力バイアス
犯罪、シグナリング、シープスキン効果
教育版ドレイクの方程式 269
7 部屋の中の白い象――教育はもっと減らすべき 273
教育を支持する最も優れた主張のどこがおかしいか 276
魂を陶冶する場としての学び舎？ 279
あなたの象の大きさは？ 280
教育の削減――なぜ、どこで、どのように 285
カリキュラムの贅肉を落とす
授業料の助成金を削減する
高額の授業料と学生の借金の秘められた謎 294
修了率を上げる？ 296
シグナリングと社会正義 298
私の本音 301
なぜ教育に課税しないのか 305
オンライン教育という偽の救世主 306
社会的望ましさのバイアスによる政治 311
8 1 > 0 ――もっと職業教育が必要だ 315
なぜ職業教育の勝ちなのか 317
職業教育の利己的なリターン
職業教育の社会的なリターン
児童労働がなぜいけない？ 321
非職業教育、あるいは1 > 0 327
子供について考え直そう 330
9 母なる学び舎――教育は魂を涵養するのか 333
価値財としての教育 336
魂の妥協案 340
聞き流されるだけのハイカルチャー 342
政治的な正しさ〔ポリティカル・コレクトネス〕というこけおどし 346
有権者の動員 350
現代のライフスタイル 351
宗教
結婚と離婚
出生率
視野を広げる 357
遊びの効用 359
シニカルな理想主義者 363
10 教育と啓蒙をめぐる5つの座談会 367
座談会1 教育って何の役に立つの 368
座談会2 大学とジレンマ 374
座談会3 教育投資は割に合うか 379
座談会4 なぜあなたはアンチ教育の立場なの？ 386
座談会5 教育vs啓蒙 394
結論 401
不審物を見かけたら通報を 403
結果発表 405
技術付録 修了確率と学生の質 409
高校の修了率
学士号の修了率
修士号の修了率
表一覧 [104]
図一覧 [101-103]
参考文献 [53-100]
原注 [4-52]
索引 [1-3]
【表一覧】
表2-1 学問分野別の学士号取得者（2008-2009年）
表2-2 NAAL 試験項目例：レベル別
表2-3 成人の歴史と公民の知識：代表的な質問例
表2-4 成人の科学知識：代表的な質問例
表2-5 推論能力の得点の平均
表3-1 教育達成度別平均収入（2011年）
表3-2 人的資本、シグナリング、能力バイアス
表3-3 アメリカの教育プレミアム公共セクターと民間セクター比較
表4-1 総合的社会調査（1972-2012年）のシープスキン効果
表4-2 総合的社会調査（1972-2012年）のシープスキン効果と能力バイアス
表4-3 シグナリングまとめ
表8-1 利己的な便益と社会的な便益とマイナスの印象
表9-1 英語で書かれたフィクションの史上ベストセラー
【関連記事】
『学歴社会の法則――教育を経済学から見直す』(荒井一博 光文社新書 2007)
https://contents-memo.hatenablog.com/entry/20140225/1493039818
こちらの本（『学歴社会の法則』）も、本書（『大学なんか行っても意味はない？』）も、多くのテーマが共通している。本書ほど過激ではない。
『検証・学歴の効用』(濱中淳子 勁草書房 2013)
https://contents-memo.hatenablog.com/entry/20170321/1489629296
同上。
『選挙の経済学――投票者はなぜ愚策を選ぶのか』(Bryan Caplan[著] 長峯純一,奥井克美[監訳] 日経BP社 2009)
https://contents-memo.hatenablog.com/entry/20140228/1493746737
著者の過去作品。こちらも分厚い。
・経済学者の山口慎太郎による、高等教育のもつ正の外部性についての短い記事。
高等教育無償化を正当化しうる５つの理由 - 山口慎太郎のブログ
・数年前に賑わした“G型大学・L型大学”の反響についても記されている、（濱口桂一郎による）記事。
http://hamachan.on.coocan.jp/webrousei141110.html
・労働市場のシグナリング研究で高名なAndrew Michael Spence(1943-)の記事も参照。たしか「大学教育は労働者の生産性向上には寄与しない」と主張していたはず。
【抜き書き】
・本書でも度々なされる「因果が逆なのでは？」という指摘のひとつの例。（p. 161）
経済学者たちは教育が過小評価されていると主張したいがために、教育が過大評価されていると考えるべき強固な理由を無視している。いわゆる因果の逆転である。「国が学校教育に投資するほど国は豊かになる」ではなく、「国が豊かになるほど学校教育にお金を使う」が本当かもしれないのだ。個人レベルの話であれば、ほとんどすべての人が因果の逆転をすんなり受け入れる。なぜ、富裕層は学費の高い私立高校や高額化した大学の授業料に人より多くお金を使うのか。使えるお金が人より多いからだ。
